學校通過鼓勵優秀教師形成特色鮮明的個性化教
學校通過鼓勵優秀教師形成特色鮮明的個性化教
“英語有什麼難學的？我覺得學英語就像學漢語相同簡單！”
“喬老師的英語課很有意思，我們不知不覺就學會了用英語交流。”在市校園英語教師喬小紅的班裏，從前讓學生畏難的英語如今變成了他們特別喜愛的壹門課——學生之所以發生這樣的改變，源於喬小紅摸索餞別的“MIG英語教育法”，這是以海量的原版英語閱覽素材為載體，經過海量聽讀完成自在表達的壹種英語學習辦法。
這樣帶有濃厚個人印記的教育辦法，區不少教師都在實踐。除了規定動作，“個性化”成為區教師開展的關鍵詞之壹。為此，區域、校園經過為教師樹立個性化生長平臺，鼓舞優秀教師構成特征鮮明的個性化教育教育法，如“主題讀寫教育法”“大使命整本書閱覽”“數學節點教育法”等，喬小紅的“MIG英語教育法”正是在個性生長平臺上結下的碩果之壹。
“我們相信，每個教師都有自己的優勢，在促進教師開展的過程中，充沛挖掘每個人的潛能，就能帶來壹批教師跨越式生長。”區基礎教育研討中心小學英語教研員張世峰說。
鼓舞教師“個性化”開展，還體現在該區對教師的分層分類培養上。記者了解到，區對教師開展施行動態層級化管理，分新入職、擔任型、主幹型、專家型、導師型五個層級，壹起依據教師不同年紀、心理，建造老教師“黃金團隊”、中年教師“鼎梁團隊”、青年教師“青驕團隊”，引導教師團隊跨學區樹立多樣“生長聯盟”38個，1568名教師參與其間。
比如，針對新入職教師，該區施行“青藍結對”工程，組建了25個區級名師作業室，發揮名師的示範引領和輻射帶動作用。
杜程瑤和鹿瑤是區李瑞芹名師作業室中兩名新入職的年青教師，為了幫助她們快速生長，李瑞芹組織兩人進行“同課異構”課堂展示活動，共同執教《我多想去看看》。在備課中，李瑞芹發現兩人的基本問題設置共同，但活動規劃不相同，經過“對照規範自評—剖析對方規劃長處—共同優化流程”的路徑，李瑞芹引導她們更加明確在閱覽探求課梯次執行教育方針的流程與辦法，讓年青教師走上了專業開展的“快車道”。
面向青年教師，區經過“生計規劃”整理青年教師生長路徑，構建教師開展思想導圖，為每壹位教師量身定制“三年生計開展規劃”。
“關於教師，作業前三年是重新手走向老練的關鍵時期，這三年的歷練、生長關於我來說可以用意義特殊來歸納。”區尚文中學青年教師王林昌將自己入職的前三年分為入職習慣期、快速生長期和自主實踐期三個階段，現在的他已經成為校園的事務主幹，並兼任初三歷史備課組長。
其實，不只是青年教師需要生計規劃。“曩昔，因為我們缺少生計規劃的概念和認識，不少教師對自己要到達什麼方針、經過幾個階段到達方針等問題，腦子裏往往是模糊的。”教育集團總校長、中校園長焦宗芳是全國首位擁有國家高檔工作規劃師資格的校長，在他看來，學生的未來需要生計規劃，而教師的生長相同如此。
“面對社會的飛速開展，教師面對的應戰越來越大，教師有必要對生計開展有所了解，而且進行有用的生計規劃。”焦宗芳說。在區崇文中學和中學任職期間，焦宗芳壹直鼓舞教師經過“確定誌趣—自我評估和環境剖析—設定工作生計方針—制定行動計劃、考核辦法”等過程寫下“個人工作生長規劃書”，並以此作為自己的開展路線圖。
“我們引導廣大教師樹立工作生計規劃和年度開展方針，調集其作業積極性，<免出現‘空對空、兩張皮’現象。”區教體局黨組成員、基礎教育研討中心主任李強說。
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