鼓勵體系正在將籠統的學習目標轉化為可視化的生長坐標

　　校園里，攀巖墻  、吊環 、獨輪車等體育設施構成了“體動力磁場” ，攀巖社團的孩子們在巖壁上挑戰自我，獨輪車隊在操場上劃出流通弧線  。

　　“靈動教育”項目不只讓學生體質監測數據明顯提升，更將堅韌品質的培育融入運動實踐。“中大班幼兒近15天平均步數超8000步 ！”。

　　智能手環數據屏上，跳動的數字見證著靈動教育的體動力成效 。該幼兒園將吊環游戲作為特征課程，經過多次測試對比分析幼兒體能展開情況 。

　　及時調整教育計劃，促進幼兒上肢力量與身體協調性的繼續提升 。在腦動力開發領域 ，該幼兒園與沈陽九幼展開雙向教研 ，將四巧板 。

　　漢諾塔等益智項目轉化為“玩中學”的探究游戲。多語言合唱曲庫的樹立，讓孩子們在學唱《友誼地久天長》等歌曲時，天然滲透語言感知與藝術審美。

　　“當他們用中英雙語唱出完好旋律時，我們看到的是靈動教育對多元智能的啟蒙力量。”園長指著孩子們的合唱視頻說道。

　　“用西紅柿幣兌換的零食，比平常吃到的更香甜。”二中的學生們攥著經過專注學習換來的西紅柿幣在“西紅柿樂園”套圈時。

　　目光里閃爍著專注換來的成就感 。學校將游戲化思想融入教育 ，課堂發言 、作業質量等行為轉化為可量化的“靈動幣”“西紅柿幣”  。

　　學生既能兌換什物獎勵 ，也能競拍參與獨輪車體驗、英文歌演唱等特征活動。這套鼓勵體系的深層邏輯 ，正在將籠統的學習目標轉化為可視化的生長坐標。