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    心理環境給后進生以鼓舞和希望也能使教育的力量和作用充分發揮
    更新時間:2025-06-28 21:08

    心理環境給后進生以鼓舞和希望也能使教育的力量和作用充分發揮

      十个指头都不会一般齐,何况是人呢?同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上,他们的“开展期”也是不同的,而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。

      

      任何教师教授一个班的学生,学习上必定存在着上、中、下。其实学习欠好的学生比其他学生更巴望得到家长、教师、同学的尊重与保护,由于他们比学习好的学生承受着更大的心思压力。

      

    心理環境給后進生以鼓舞和希望也能使教育的力量和作用充分發揮

      作为班主任,一定要关爱他们,真诚地向他们倾泻情感,用诚心、善意去感动他们、启示他们、诱导他们,逐步增强他们的决心、勇气,并耐心细致的培育他们,以便他们在学习上早日赶上其他同学。

      

      爱默森说:“教育成功的秘密在于尊重学生。”后进生也有激烈的自尊心。由于他们常常受到冷淡乃至轻视,所以更期望得到尊重和信任。后进生往往在顽强的表面下隐藏着一颗脆弱、灵敏的心。

      

      你一旦了解了这颗心,与其真正进行交流,那么他们会十分乐意接近你,乐于接受你的教育,乐意完结你交给的全部使命。例如我们班的欧阳凡同学,平时十分贪玩,常常完不成作业,回家还向爸妈撒谎说作业已在学校完结,上课坐不住,随便说话,注意力很不会集。

      

      我接任班主任之后,没有先给他一个“下马威”,而是常常找他谈话,与他拉家常,谈抱负,讲学习的重要性;哪些是好的,应该做的;哪些是不对的,不该做的。充分让他宣布自己的观点、主意,说出自己的心里话,然后对照自己现在的行为加以比较,让他评判对错。

      

      到最后,他流泪了,认识到自己的不对,并表明以后好好学习。从此之后,他作业完结得及时了,上课听讲仔细了,并且答复问题也十分活跃。他对教师也特别亲近。

    心理環境給后進生以鼓舞和希望也能使教育的力量和作用充分發揮

      

      下课后,假如有什么欠好拿的东西,他会自动地上前去说:“教师,我帮您拿!”见了教师,老远就问“教师好”。他已从心思上接纳了教师,乐意听从教师的教训。

      

      关爱后进生,用语言去温暖他们的心,让后进生感受到自身的价值,感到自己与别人是相等的,就会使他们与教师、同学融洽无间,与团体和谐一致,就会给后进生发明杰出的心思环境,给后进生以鼓动和期望,也能使教育的力气和效果充分发挥。

      

      人是有特性的,这种特性表现为不同的人,有不同的性格特征和心思倾向。就性格特征而言,有的活拨好动,有的沉静慎重、还有的顽强固执、有的刚强、有的脆弱……俗话说:”江山易改,本性难改”。

      

      可见,性格特征方面的东西一般来说很难改变。试想一下,假如人没有了特性,岂不就没有了丰富多彩的世界吗?由于特性与创新总是相伴而生,没有特性的人总是墨守成规,没有特性的群体就像一潭死水。

      

      所以,教师必须持宽容情绪,并努力优化其特性优势,不断地帮助他们克服欠好的一面,把劣势转化为优势。就心思倾向来说,学生的喜好林林总总,有的喜爱朗读,有的喜爱运动,有的喜爱书法,有的喜爱写作……俗话说得好,“萝卜青菜,各有所爱。”。

      

      作为班主任,关于学生正当的喜好,都应给予必定、鼓舞,并加以注重和培育,施行对症下药,引导学生开展专长,开发学生潜能,由于喜好是全部发明发明的最直接的动力。在这一方面,我主要作了以下一些工作:其一是发明条件,给学生多一片开展的空间。

      

      关于喜爱着手的学生,上课时可让他上台作试验;喜爱思考的学生,可在课外多提一些思考性强的问题;喜爱运动的学生,可以多安排一些体育比赛,让他们经历失利的磨练和成功的喜悦。

      

      其二是精心培育,让学生多一份发明。如周子豪同学特别喜爱体育运动,我就一方面鼓舞他参与比赛,另一方面,要求他安排好时刻,不要影响学习。


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