學(xué)生展開幻想不斷提升言語表達(dá)的精確性和細(xì)膩度真實(shí)感和代入感

　　在語文課“探險(xiǎn)家的創(chuàng)作之旅”中 ，學(xué)生正在為缺乏探險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)而苦惱，校園開發(fā)的“金葵花智能體”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

　　以“蘇格拉底式”提問一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的架構(gòu)和細(xì)節(jié)：“挑選一個(gè)探險(xiǎn)主題，比如自然現(xiàn)象、歷史文化或未來科技?！?。

　　“選定探險(xiǎn)地址，構(gòu)思故事大綱 ?！边@種啟發(fā)式的對(duì)話 ，讓ai學(xué)伴成為學(xué)生思維的腳手架而非答案機(jī)器 。當(dāng)使命進(jìn)一步晉級(jí)為“生成探險(xiǎn)畫面”時(shí) 。

　　學(xué)生展開幻想 ，不斷提升言語表達(dá)的精確性和細(xì)膩度 ，從而使畫面更具真實(shí)感和代入感 。語文教師李璐表明：“在與ai互動(dòng)的過程中 。

　　其言語表達(dá)能力悄然增長(zhǎng)?！?。

　　集體朗誦中，教師如何辨別學(xué)生不會(huì)讀、讀禁絕的單詞和語句 ？中學(xué)小學(xué)的英語教師的訣竅是一支特別的錄音筆——“i click”。

　　當(dāng)學(xué)生手持i click朗誦“they are eating fruit in the living room”時(shí) ，體系不只能為每一位學(xué)生的發(fā)音打分 ，更能計(jì)算出學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的單詞。

　　英語教師李思敏經(jīng)過智能黑板看到，全班同學(xué)對(duì)“fruit”的發(fā)音把握缺乏，隨即規(guī)劃精準(zhǔn)教育 ，進(jìn)步講堂質(zhì)量 。面臨時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求 。

　　人工智能i click在大規(guī)模因材施教的實(shí)際案例中，呈現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)育人”的未來圖景。李思敏告知：“經(jīng)過使用智慧體系 。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和決心也得到提升，更勇于開口說英語?！弊哌M(jìn)五年級(jí)的人工智能體會(huì)講堂 ，學(xué)生們正在和機(jī)器人“小飛”互動(dòng)。

　　“我們規(guī)劃的程序能夠讓‘小飛’評(píng)測(cè)白話 ，并將評(píng)測(cè)分?jǐn)?shù)顯示在屏幕上方?！睂W(xué)生小浩（化名）和自己的組員在平板電腦上自主編程后。

　　正向大家展現(xiàn)自己的成果。當(dāng)“小飛”呈現(xiàn)毛病或評(píng)測(cè)失利后 ，他們也會(huì)考慮：“可能是說話聲響太小了 ，也可能是環(huán)境喧鬧，我們會(huì)進(jìn)一步改善程序 。”。

　　信息科技教師邵引向介紹了中學(xué)小學(xué)開展人工智能教育的課程體系：“‘讓小飛評(píng)測(cè)發(fā)音’一課依據(jù)中央電化教育館編寫的教材開展教育。

　　旨在引導(dǎo)學(xué)生了解語音評(píng)測(cè)技能的使用場(chǎng)景和背后的原理。面向全校同學(xué)  ，校園分層施行人工智能課程。在一至四年級(jí) 。

　　每學(xué)期開設(shè)一到兩門人工智能體會(huì)課程 ，體會(huì)語音辨認(rèn) 、圖像分類等基礎(chǔ)技能 。在五年級(jí)每學(xué)期開設(shè)一門人工智能校本課程。

　　依托stem課程學(xué)習(xí)編程技能 。六年級(jí)則是在信息技能課程中浸透人工智能教育內(nèi)容。此外，校園還開設(shè)了適應(yīng)不同年段的人工智能社團(tuán)  ，鼓勵(lì)學(xué)生參與 ?！?。