數(shù)學(xué)分層教學(xué)一瞥
數(shù)學(xué)分層教學(xué)一瞥
數(shù)學(xué)分層教學(xué)一瞥 七年級(jí)將四個(gè)班按數(shù)學(xué)成績(jī)分為A、B1、B2、C三個(gè)層次的四個(gè)班，實(shí)行動(dòng)態(tài)式教學(xué)。這符合因材施教的教學(xué)規(guī)律，也能培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：一、教學(xué)的動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)式教學(xué)體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，學(xué)生根據(jù)進(jìn)步情況進(jìn)行流動(dòng)；其二，教師超越班級(jí)界限教不同學(xué)生；其三，同課異構(gòu)，難度值不同教學(xué)。
二、有利于提高課堂率，主要表現(xiàn)在
1、有利于確定符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)、能力相當(dāng)，便于把握目標(biāo)，確定知識(shí)難易程度，采取合理教法、學(xué)法。比以前學(xué)生基礎(chǔ)、能力差異大，很難確定知識(shí)的難易程度，顧此失彼。
2、能調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，根據(jù)自己基礎(chǔ)，能力學(xué)到能學(xué)的知識(shí)。學(xué)生成績(jī)懸殊大，教師在教學(xué)中一般偏向優(yōu)生，課堂時(shí)間為優(yōu)生服務(wù)，占去了大量的時(shí)間，中等生學(xué)起來(lái)吃力，差生望而不可及，這些學(xué)生聽(tīng)得厭煩，一無(wú)所獲，浪費(fèi)了他們大量的課堂時(shí)間；不這樣做，優(yōu)生又不能提高能力，教師無(wú)法兼顧三個(gè)層次的學(xué)生。
3、有利于組織課堂教學(xué)。每一位學(xué)生有事做，他能做，腳踮一踮能夠摘到桃子，難道他不高興嗎？他們不為自己的成功而充滿信心嗎？他們看到了自己的希望，看到自己的進(jìn)步，興趣更濃。
同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有待于去解決：（1）作業(yè)抄襲嚴(yán)重，后兩個(gè)層次學(xué)生抄襲A班作業(yè)。（2）不便于輔導(dǎo)。學(xué)生分散，來(lái)往耽誤時(shí)間多，秩序混亂，安全隱患多，牽扯到科任教師多。
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